彭凯平

“心理学是研究人性的。”清华大学社会科学学院院长、心理学系主任彭凯平教授说。那么，教育如何让人保持美好的人性，幸福地学习、工作，进而幸福地生活？

人类各种感觉有没有关键发展期

记者：您曾经长期研究文化心理学，并发表过有关审美心理学的研究报告。从心理学角度看，美感是如何形成和表现的？

彭凯平：在心理学上，通常从两个方面去研究问题，一个是生物基础，另一个是表现过程，就像美感或善恶感，都是有生物基础或先天机制的。什么时候体现，以何种方式体现，在什么环境下体现，都是它的表现过程。当然，这与它后天的发展有关系。

记者：您如何理解美感是先天的呢？

彭凯平：先天就是遗传基因会影响美感，神经细胞会对美产生反应，感官的信号会传到大脑前额叶，会对美作一个判断，这就是先天的生理反应。无论是像康德这样的哲学家还是像皮亚杰、乔姆斯基等心理学家，都相信人类有早期的先天机制。比如说，乔姆斯基提出的语言获得机制，每个人都有。不考虑先天疾病，一般来说，无论是哪国哪家的孩子，出生前都能够辨别很多语言，这种能力是先天的。但是一年之后这种语声辨别能力迅速下降，从最初能够鉴别150种语言下降到最多鉴别三四十种，甚至只鉴别他自己的语言的语声。这就是心理活动的先天性反应。

记者：美是无功利的，可以说是不大“有用”的，为什么在人类发展过程中，这种感觉没有退化掉？

彭凯平：不，美是有用的，起码有三大作用。第一大作用，美代表着一种对称，对称就是健康。第二大作用，美代表着一种快乐，正是因为健康，我们很快乐，因而生活就过得有意义、有价值。第三大作用，美是一种和谐，和谐就是让大家都喜欢，能产生共鸣。所以，美可以用来团结我们所有的人。

但很多情况下，我们觉得美没有作用，是因为这个社会不美了。比如说战争年代，保命是最重要的，可能不会考虑美。在和平年代，没有了战争，这个时候美就有重要的价值和意义了。所以不能说美无用。

记者：纵观人类发展史，人的哪些感觉发展得较好，哪些是应该发展但是还没有发展起来的？

彭凯平：“感觉”有三种不同的意思，最基础的就是感官性的感觉，即视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这类感觉发展得比较早。一般来说，胎儿就有这种能力，比如，它能够听到妈妈的声音，有一些触觉。这类感觉是纯粹的感官系统产生的感觉。我们也常用到其他非感官系统的感觉，比如美感、耻感等，就是带有情绪色彩的感觉。还有带有哲学色彩的感觉，比如道德感、社会感、正义感等。这些哲学类的感觉一般在5岁之后才能发展起来，而且随时变化，要通过教育来培养，甚至是终身学习、终身改造的过程。

记者：这些感觉发展的关键期大概是什么时候？从教育的角度看，我们如何利用这些关键期去保持这些美好的感觉呢？

彭凯平：我觉得这是一个特别好的问题，而且也很前沿。比如人的发展的关键期这个问题，目前我们只知道语言、情绪的关键期，而其他关键期我们还不清楚。例如，美感到底什么时候出现？能不能求一个平均数来衡量个体的美感差异性？这其实是一个很尖锐的问题，也没有人来给出答案。首先是因为，怎样定义美感？至今还没有定论。其次是因为，没有大规模的数据来支持美感关键期的研究。所以，这是需要解决的两大问题。

心理学对教育学起什么作用

记者：从心理学的角度来看，教育是怎么看待人的？

彭凯平：心理学是要说清楚真实的人性是什么，人的欲望是什么，人最喜欢做什么，人的认知、感情是如何产生的，又是如何影响到我们的生活的，等等。所以，心理学是对人的潜能、社会行为、认知行为等做一些科学分析，而教育学则在这个基础上提出如何通过教育手段、技术来完成对人性的塑造和影响。

记者：从您的角度来看，心理学对教育学应该起到什么样的作用？

彭凯平：我觉得有两大作用。第一个就是制约作用，就是说，教育有一个很好的理念或实践，但是心理学家认为，所有的教育实践、理念、探索都不能脱离、超越人类的心理特性。实际上就是，要把我们说的大话空话，变成具体的、可操作的实践话题。这叫作“制约”，这是心理学的一个贡献。第二个是指导作用。就是说，心理学会对教育学忽视的一些问题做一些理论指导。我个人认为，心理学针对这些问题都能够作出自己独特的贡献。